(一)幼儿师范教育冲破教会控制

20世纪20年代末至40年代，国人自办幼稚师范教育表现出良好的势头。究其原因，一方面是由于各地幼稚园在不断发展，急需幼稚园教师；另一方面教会幼稚师范在中国的主导地位以及由此带来的种种弊端引起了幼教界的警觉，甚至有人提出“停止各教会开办的幼稚师范”的口号。而近20年来的幼教实践也为科学的中国幼稚师范教育的办理提供了有益的经验。同时从师范教育政策上看，1927年国民政府成立后，师范教育逐渐恢复了独立设置的体系。1928年5月，第一次全国教育会议在南京召开，陶行知、陈鹤琴在会上分别提出了《各省开办试验幼稚师范案》和《各省师范学校急需设幼稚科案》。1933年，教育部颁发《师范学校规程》，明确规定“师范学校得附设特别师范科和幼稚师范科”。幼儿师范教育工作由此跨上了一个新的台阶。

1922年，江苏省立第一女子师范设立幼稚师范科，成为我国最早的自办幼稚师范教育机构。1927年，陈嘉庚创办厦门集美幼稚师范学校。1928年夏，南京市教育局与中央大学又合办幼师训练班，这年，上海又有私立幼稚师范成立。1929年，安庆省立女中、福建省立女中相继设立幼稚师范科。1930年，北平幼稚师范学校成立。1931年，四川成都创立一所私立幼稚师范，1932年，察哈尔教育厅成立幼稚教育讲习班。1940年，陈鹤琴在江西创建省立实验幼稚师范学校，1943年，改为国立幼稚师范学校，同时，增设幼稚师范专科。通过20年间的发展，改变了外国教会主导幼稚师范教育的局面而且进行了深入可贵的中国化幼稚师范教育理论和实践的探索，取得了可喜的成绩。

(二)幼儿师范教育的实验探索和理论贡献

中国化幼稚师范教育的探索中，有突出贡献的是“南陈北张”所办理的北平幼稚师范学校和江西省立实验幼稚师范学校。1930年，熊希龄成立北平幼稚师范学校后，聘请张雪门主持校务。张雪门决定“自成立一种实验教法”，将幼稚师范办成“实验幼稚新教育之工具”。在办学方向上，结合国情，不仿美国，不法日本，教育内容避免洋化。办学既重理论，又重实践，特别注重实习和社会实践。江西省立实验幼稚师范学校于1940年10月成立。它是中国第一所公立单设的幼稚师范学校，该校的创办是陈鹤琴多年来培养中国化幼教师资的宿愿。江西省立实验幼稚师范学校依据“活教育”理论原则，在幼师课程、教材等方面进行了独到的、中国化实验探索。理论方面，逐渐形成了一系列有特色的符合中国实际的幼稚师范教育理论。

张雪门认为，要想发展中国的幼教，提高幼稚园教育质量，办好幼稚师范是根本。他指出：“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，决不是彻底的办法。”陶行知认为，在中国普及幼稚教育，幼师的培养“至少需要150万人。这是一个最难的问题。为此，一方面要“各省开办实验幼稚师范”，另一方面则必须探得一条以幼稚园自身的教、学、做来培训师资的新路。这在中国当时是解决燃眉之急的，“穷国”培养教师的“穷办法”。它虽不能代替师范学校，但无疑是对幼师教育制度进行改造的一条新路。陈鹤琴指出师范教育抄袭外国经验的做法是不可取的，主张用“活教育”对师范教育的教学过程进行根本的改造，把学生读书与工作统一起来，使教学与实习打成一片，重在能力培养，强调“师范生必须成为生活的主人”，应以主人翁的身份独立去创造生活，而不是读死书，死渎书，依赖老师，依赖家长。

可见，此时期形成的幼稚师范教育思想是从中国师范教育的实际出发，在总结实践经验和借鉴外国先进理论的基础上形成的独到见解。它与同一时期幼稚师范教育先驱者们勇于开拓的精神和科学态度共同构成了当前我国师范教育事业改革和发展中不可或缺的精神食粮。